CONTENIDOS GENERALES

 

ESTIMULACIÓN TEMPRANA

 

• La clínica con bebés. Ejes teórico - clínicos. 

• Tácticas y estrategias específicas.

• Bases de Psicología perinatal.

• Desarrollo psicomotor y estructuración subjetiva del niño. 

• Escenas y escenarios en el tiempo de la primera infancia. 

• Problemas y cortes epistemológicos. 

• Distintos modos de abordaje en el trabajo con bebés y niños pequeños. 

• Diagnóstico diferencial de la imagen del cuerpo. 

• El armado del esquema y la imagen corporal en el bebé. El cuerpo en lo real, lo imaginario y lo simbólico. 

• Escenas y escenarios ficcionales: El juego, escena primordial.

• El funcionamiento familiar en la clínica con bebés. 

• La estructura escénica: función materna-paterna, la función del hijo. 

• La función de los padres en el tratamiento. 

• Especificidad de la estimulación temprana. Comienzo, diagnóstico y fin del tratamiento. 

• Dirección de la cura en la clínica con bebés y niños pequeños. 

• La construcción de la superficie del cuerpo en la primera infancia. 

• Transitivismo, ficción y representación en la primera infancia. 

• Prevención y atención en la infancia. Trabajo interdisciplinario. 

• Plasticidad neuronal, plasticidad simbólica.

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NEONATOLOGÍA

 

• El niño prematuro, su desarrollo neuromotriz y la articulación con su desarrollo subjetivo.

• El equipo interdisciplinario, necesidades específicas.

• Internación y externación, el impacto en la familia.

• Nuevos vínculos: Bebé – familia. 

• La pareja parental, los hermanos, intervención con las familias.

• La función del dolor.

• Alimentación, trastornos y recuperación.

• El diálogo tónico - libidinal en riesgo.

• La construcción de la superficie del cuerpo en un niño de alto riesgo.

• La incertidumbre del destino. Duelo y muerte. 

• Nuevos descubrimientos y técnicas en el trabajo con bebes prematuros.

• Escenas y escenarios subjetivantes para el recién llegado y su familia. El doble espejo.

• Plasticidad neuronal y simbólica, compensaciones amorosas y la función de la “red” y el equipo-familia.

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PLURIDEFICIENCIAS

 

• La especificidad de la clínica en niños con plurideficiencias (patologías o alteraciones motoras, mentales, de comunicación, sensoriales, psíquicas)

• El niño, su cuerpo y su subjetividad.

• La constitución del sujeto con discapacidad, imagen y esquema corporal.

• Revisión de los conceptos clásicos en relación a los diagnósticos y pronósticos en la infancia con patologías orgánicas.

• La dirección de la cura en niños con patologías múltiples y severas.

• El doble espejo. Creación de nuevas formas de vincularse y reconocerse. Identificación y diferencia.

• Límite del síndrome, límite imaginario y límite simbólico.

• Integración e inter-disciplina. El imprescindible trabajo en equipo.

• La escuela especial. Integración y agrupación.

• Duelo, elaboración y representación de la patología orgánica.

• Las funciones parentales frente a la organicidad.

• Puntos de encuentro entre la biomecánica-postural y la estructuración subjetiva.

• Adaptaciones, aparatos, juegos y juguetes.

• Métodos de abordaje de ésta clínica en distintos países. 

• Los espejos del niño con plurideficiencias.

• La función del “par”, escenas compartidas con otros.

• El juego y la ficción, escenas generadoras de nuevos espejos en la infancia con graves dificultades.

• Integración escolar e inclusión social. Adecuaciones, pareja pedagógica y trabajo con padres.

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INCLUSIÓN ESCOLAR Y SOCIAL

 

• La inclusión escolar como escenas de espejamiento con los otros y con la institución. 

• Ejes centrales: Social y Enseñanza-Aprendizaje. Entrecruzamiento de lo académico con la pertenencia grupal e institucional. 

• Inclusión de niños con características diferentes y/o capacidades disarmónicas y que no concurren a la escuela en calidad de “incluidos”. 

• El sufrimiento del niño incluido en el aula. La importancia de los vínculos como espejos reflejantes de las potencialidades del alumno.

• La función del grupo y la importancia del par-amigo como espejo subjetivante.

• Doble espejo y amorosidad niños-docentes, como eje central del deseo de aprender.

• Lo propio de la existencia se define en la diferencia. Identidad y pertenencia.

• Niños activos, creativos, exploradores y hacedores de los modos de apropiarse de los saberes. 

• Pareja pedogógica, docente del aula-acompañante de la inclusión del niño.

• Interdisciplina y trazado de estrategias conjuntas. 

• El trabajo con los padres. La inclusión debe ser de todos. 

• El No saber, concepto a desplegar y posibilidad de crear, como eje del trabajo en equipo.